建立職業教育鏈式人才庫

日期:2019年3月1日

[導讀]今年的政府工作報告提出,“加快發展現代職業教育”,“設立中等職業教育國家獎學金。支持企業和社會力量興辦職業教育。我們要以現代職業教育的大改革大發展,加快培養國家發展急需的各類技術技能人才,讓更多青年憑借一技之長實現人生價值,讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。” 職業教育與經濟社會發展結合緊......

今年的政府工作報告提出,“加快發展現代職業教育”,“設立中等職業教育國家獎學金。支持企業和社會力量興辦職業教育。我們要以現代職業教育的大改革大發展,加快培養國家發展急需的各類技術技能人才,讓更多青年憑借一技之長實現人生價值,讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。”

職業教育與經濟社會發展結合緊密直接。不久前,國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》強調,由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變,大幅提升新時代職業教育現代化水平,為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。其具體目標包括到2022年建設150個骨干專業(群)。

這里,需要破題的是:基于類型教育來進行專業群建設,是實現產業鏈、創新鏈與教育鏈、人才鏈相互銜接的關鍵節點,應該成為職業院校必須擺到議事日程上的當務之急。

改革開放40年來,職業教育在專業建設方面進行了卓有成效的探索,至少經歷了三次轉型:第一次是逐漸由普通教育基于知識存儲導向的單一學科專業,向職業教育基于知識應用導向的單一職業崗位的專業轉變;第二次是逐漸由針對單一崗位的知識應用型專業,向針對職業能力相近的多崗位的知識應用型崗位群的專業轉變;第三次是逐漸由直面職業能力相近的多崗位的知識應用型專業,向直面職業能力同類的多職業的知識應用型專業轉變。

顯見,專業或專業群建設的三次轉型,即從單一性專業到復合型專業的轉變,以及從針對一維的“點”的專業到針對二維的“面”或三維的“體”的專業群的轉變,是職業教育專業建設進一步深化產教融合、校企合作的必然趨勢,也是整合經濟社會發展需求與個體職業生涯發展需求的必然選擇。

在技術手段突飛猛進的今天,隨著信息化、數字化、智能化技術的普及應用,行業與行業,以至產業與產業間的銜接、跨界已表現為一種鏈式結構。這種鏈式結構更多地呈現為一種跨越一二三產的產業鏈結構。這意味著,與之相應的職業教育的專業群建設,也應以鏈式結構為路徑,才能實現職業教育作為類型教育的專業建設特色,才能為國家經濟社會發展、轉型升級提供復合型、創新型職業人才。

以產業鏈為基準的專業群或專業鏈建設,以及在此基礎上所培養的職業人才,就構成了產業鏈所需要的一整套人馬,使得職業院校將逐漸成為復合型、創新型的鏈式人才庫。而職業院校的建制,特別是二級學院或系部的建制,將不再是單一的同類職業領域或同類產業領域里的專業群,很可能是基于產業鏈的且跨越了職業領域或產業領域的鏈式專業群或專業鏈。

沒有結構的改變,就談不上改革,更談不上創新。基于產業鏈的職業教育和職業院校的專業群建設,將以一種創新的結構形式出現在職業教育領域,為實現到2022年建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業(群),拓展出一個新天地、一個大舞臺。

——文章來自職教網

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